Развивающие интеллектуальные игры для детей

Татьяна Иостман, руководитель скаутского отряда «Сполох».

Все лекции цикла можно посмотреть здесь.

Я – мама четверых детей в возрасте от 11 до 26 лет и играя со своими детьми, конечно я получила большой опыт. Но кроме того, я руководителей скаутского отряда «Сполох» – детского разновозрастного объединения, которое существует уже более 20 лет. И игра – это основной метод работы с детьми в скаутинге. Кроме того, игра, по определению, которое вы можете найти в любом справочнике и на любом ресурсе в интернете, игра – это основной вид деятельности любого ребенка. Взрослый, который любит детей, с которыми он общается, взрослый родитель, который любит своих детей, который их воспитывает и выращивает, взрослый, который сталкивается с детьми в своей профессиональной деятельности должен всегда об этом помнить. Через игру ребенок учится чему-то. Через игру он начинает общаться с людьми, через игру он осваивает какие-то навыки и осваивает какие-то формы поведения. Через игру он понимает, что такое хорошо и что такое плохо. Через игру ребенок развивает свое мышление, воображение, креативность, навыки логические, навыки работы с пространством и временем. Через игру ребенок может освоить даже навыки самостоятельной работы. Через игру мы помогаем детям социализироваться, чувствовать себя уверенно в обществе, в котором они существуют. Через игру мы помогаем ребятам учиться взаимодействовать, учиться добиваться коллективных результатов.

В своей лекции я хотела бы рассказать вам о том, как мы применяем игры во всех сферах общения с детьми, начиная с бытового общения – дома, на улице, в машине, и заканчивая рассказом об играх, которые мы проводим для коллективов детей, для больших коллективов детей, для того, чтобы их чему-то научить, для того, чтобы с помощью игры добиться красивых интересных результатов в их жизни, которыми они будут гордиться и о которых они долго потом будут вспоминать.

Игра приходит к человеку, ко взрослому человеку, как метод общения с ребенком, если он просто внимательно относится к этому ребенку. Если он подмечает, что ребенку интересно, если он видит проявленный ребенком интерес к какому-то явлению в жизни, какому-то предмету, какой-то игрушке, какому-то существу, какому-то явлению, какому-то процессу, или к какому-нибудь мультфильму, игре, книжке и так далее – это все может послужить поводом для игры. Поскольку игра – это вид деятельности, который ориентирован не только на получение результатов, но и на развитие процессов, поэтому хорошо бы взрослому, который хочет поиграть с ребенком понять, какие навыки он хочет развивать в ребенке с помощью этой игры. И ответы на вопросы приходят сами собой.

А сегодня я расскажу вам о тех игровых формах, которые могут прийти вам в голову во время различных жизненных ситуаций. Приведу несколько примеров. Я хочу приготовить обед, со мной рядом маленький ребенок. Я понимаю, что ребенка надо чем-нибудь занять и это не должен быть Айпад, это не должен быть мультик, за которым ребенок скоротает время в одиночестве – это должна быть деятельность, в которую будем вовлечены и я, и ребенок, но мне нужно приготовить обед. Мы можем поиграть с ребенком в самые разные игры, начиная с того, что, когда я читаю рецепт, или озвучиваю рецепт ребенку, я говорю о том, что мне нужно использовать для приготовления какого-то блюда столько-то картошки, столько-то морковки, столько-то луковиц и так далее и прошу ребенка помочь мне подобрать из корзины эти овощи. Когда я озвучиваю количество – я могу поиграть с ребенком в счет, я прошу его посчитать, действительно ли нужное количество овощей мы подобрали. А вообще, что такое овощи, чем они отличаются от, например, фруктов? А давай придумаем, что к нам придет в гости зайчик, или мишка и какую еду они едят, что мы можем предложить этим гостям из тех овощей, фруктов, или из того, что есть в холодильнике для того, чтобы они попробовали. Я могу говорить с детьми на кухне о форме, о цвете, я могу говорить о том, чем похожи и чем различаются какие-то кухонные предметы, или предметы из которых мы будем готовить с ними обед. Я могу говорить об алгоритмах, о том, что вслед за чем мы должны делать для того, чтобы обед получился. Мы можем обсуждать с ними, что такое вкусно, и что такое нет и какие вкусовые ощущения бывают у человека. И таким образом даже в этом примере мы видим, что простой процесс приготовления пищи на кухне может стать игрой – игрой в которой будут развиваться самые разные навыки. От навыка различения формы предметов, до навыка формирования алгоритмов каких-то действий.

Если я вижу, что ребенок проявил себя в какой-то жизненной ситуации не очень красиво, не очень хорошо, я понимаю, что игровой метод для ребенка решения ситуации, понимания, как нужно было вести себя в этой ситуации подойдет лучше, чем простая нотация. И я попробую вспомнить детские сказки, попробую вспомнить мультфильмы, которые любит мой ребенок и в которых могла бы быть подобная ситуация. И предложу ему поиграть и может быть выступлю в роли того персонажа, который некрасиво и неправильно себя ведет, а может быть попрошу в роли этого персонажа выступить ребенка, а потом постараюсь обсудить с ним причины такого поведения. Постараюсь понять через игру, что сподвигло человека повести себя так, а не иначе. И вот эти игровые примеры, ролевые игры с помощью известных ребенку сюжетов – из сказок, из просмотренных мультфильмов, фильмов и так далее, они гораздо лучше помогают мне разобраться в причинах поведения ребенка.

У многих ребят современных есть проблемы с общением, проблемы с социализацией и игра используется нами на занятиях в том числе для того, чтобы люди учились общаться. Мы проигрываем с ними ситуации, например, встречи со знакомым человеком, с неприятным человеком, с человеком, который играет какую-то роль в жизни – это полицейский, это врач, это учитель и так далее, это человек на улице у которого нужно узнать дорогу, и мы проигрываем с ними ситуации, в которых они могут оказаться и обсуждаем, какое поведение наиболее приемлемо в обществе того персонажа, которого сыграл ребенок, или того персонажа, которого играл взрослый и так далее.

То есть игра служите еще и средством социализации, помогая детям в развитии коммуникативных навыков. Интересно также с помощью игры помогать ребятам принимать решения. К сожалению, современные детские сад и школа, когда они сняли с себя, не по своей воле, сняли с себя функции воспитательные, они больше стали учить детей шаблонному стандартному мышлению и поведению. И в таких ситуация принятия решения ребенком сводится зачастую к выбору из стандартов, из шаблонов, которым его учили. Если же мы проигрываем различные ситуации в большом количестве игр – поведенческих, ситуационных, ролевых, то мы помогаем ребенку, оказываясь в роли вроде бы игровой, в роли персонажа, принимать решения в том числе и нестандартные.

Татьяна Иостман, руководитель скаутского отряда «Сполох».

Все лекции цикла можно посмотреть здесь.

Память и внимание – это то, на что больше всего жалуются школьные учителя. Но не только на это и не только они. Для родителей тоже очень важно, чтобы ребенок внимательно относился, как к общему, так и к деталям любых процессов и объектов и родителям тоже очень важно, чтобы он запоминал как минимум их инструкции, когда отправляется в магазин, или во сколько он должен вернуться из школы.

Когда мы в скаутском отряде думали о том, как нам в ребятах развивать эти навыки, конечно же мы подобрали большое количество игры развивающих память и внимание. Но детям было скучновато в них играть. Ну, найди, чем должен продолжаться числовой ряд, найди, что общего в этих двух картинках. Все вы прекрасно знаете и видели кучу книжек с такими заданиями, развивающими память и внимания. Детям предлагают подобные упражнения и в детском саду, и в начальной школе. Мы придумали контекст для таких игр, мы назвали их играми разведчиков. Вместе с детьми – младшими детьми в возрасте до 12 лет мы определили, что, какие качества должен развивать в себе настоящий разведчик. Почему разведчик – «скаут» в переводе на русский – это разведчик, это человек, который исследует для себя мир, который живет в мире с людьми и с природой, который любопытен и которому интересно все, что его окружает – настоящий разведчик. Что должен уметь разведчик? Он должен как раз быть внимателен к деталям, он должен понимать, почему происходит что-то так, а не иначе, он должен уметь отличать размеры предметов для того, чтобы рассказать, насколько далеко они находятся, он должен понимать какое расстояние ему нужно пройти до какой-то точки, которую он видит далеко, ему нужно запомнить картинку, которую он видел, когда ходил на разведку, чтобы потом рассказать всей группе в походе, как дойти до нужного места и так далее.

И вот после того, как прошла вводная беседа и мы определили с ребятами, что же должен развивать в себе настоящий разведчик, мы и начали уже с гораздо большим энтузиазмом заниматься играми разведчиков. Практически на каждом отрядном занятии в сборе. А также везде, где мы с ребятами вместе находимся, когда мы едем в электричке в поход, когда мы сидим в аэропорту в ожидании самолета, когда мы, приехав, например, в другую страну, в Италию, в Финляндию, когда мы добираемся до места, мы все время играем в разведчиков.

Какие навыки и какие игры мы с ними отрабатываем? Первый тип игр – это игры на запоминание в пространстве. Ребенок должен понимать, что находится левее, а что правее. Если он работает с картой, например, он должен понимать, где на карте север, а где юг и как описать маршрут, как добраться из одной точки в другую. Например, тебе нужно пройти 200 м на юг, потом повернуть на северо-запад и так далее. Но ведь можно разговаривать про маршруты и по-другому, и читая карту ребенок может пользоваться не такими понятиями, как стороны света – север, юг, запад, восток, а «налево», «направо» и это будут совсем другие направления относительно ребенка. Эти игры мы условно называем играми на пространственное воображение. Начинаем с простого, с игры в муху. Представьте себе комнату, как будто бы вы смотрите на нее сверху. Представьте, что комната разбита на квадратики. Ширина комнаты и ее длина – это три квадратика. Представьте себе, что в одном из этих квадратиков сейчас сидит муха, я не знаю в каком, вернее, не буду вам об этом говорить. Вы будете гонять муху по комнате. Каждый человек может сказать, куда она полетит – влево, вправо, вверх, или вниз. И кто первым догадается, в каком же квадратике находится муха. Мы начинаем с пространства 3 на 3, потом увеличиваем его до 5 на 5, а ребята, которые достигли возраста 11-12 лет, они гоняют муху уже в трехмерных пространствах, в которых есть перегородки и лабиринты и это очень здорово помогает нам развивать эти способности.

Другая игра – игра Кима, так она называется традиционно у скаутов, когда мы показываем человеку в течение одной минуты набор из 24 предметов, которые расположены относительно друг друга на столе, или в комнате, или на детской площадке и, посмотрев на них минуту, человек должен воспроизвести картинку на словах, или нарисовать ее условно на бумаге. Для того, чтобы ребенок в нашем отряде получил зачет по этому навыку, он должен запомнить расположение хотя бы 20 предметов из 24.

Еще одна игра разведчиков, которой мы пользуемся, мы условно называем ее «счетчики». Когда нужно на листочке бумаги, или где-то в пространстве найти подряд написанные числа, например, от 1 до 25 и сделать это как можно быстрее. Мы используем такие игры в том числе для того, чтобы разведчик мог открыть комнату с помощью кодового замка, а шифр – это числа, названные вслух и показанные на схеме кодового замка от 1 до 25. Ребенок в возрасте до 10 лет у нас должен находить числа от 1 до 25 за 40 секунд. Это не просто, попробуйте сами. В интернете достаточно много подобных схем с числами, которые нужно быстро находить на листе бумаги, в том числе до 100, до 200 и это очень интересно и взрослым в том числе. А ребенку помогает развивать навыки внимательного поиска различных предметов, в данном случае цифр на листочке. Мы работаем и с римскими цифрами, мы работаем и с различными шифрами, которые очень любит у нас преподавать один из инструкторов и это тоже очень здорово развивает детей.

Мы предлагаем также им запоминать слова, произнесенные вслух. Мы считаем, что из 10 произнесенных слов ребенок должен запомнить хотя бы восемь – это очень полезно и для родителей в том числе. Развивать этот навык можно еще и так, когда ребята сидят в кругу, они составляют историю вместе – первый называет первое слово истории, второй повторяет это слово и называет свое, к концу круга получается действительно целая история. Это тоже помогает развивать память детей. Про все игры в одном небольшом лекционном блоке, наверное, не расскажешь, но идеи, которые я вам озвучила, они очень здорово в любой ситуации жизненной воплощаются. Мы можем играть в разведчиков на улице, в дороге, на детской площадке. Также хочу обратить внимание, что к этим играм можно отнести и игры, которые называют «данетками», когда человеку описывается ситуация и он может уточнить решение этой ситуации, задавая только вопросы, на которые можно ответить «да», или «нет». И количество этих вопросов должно быть ограничено.

Татьяна Иостман, руководитель скаутского отряда «Сполох».

Все лекции цикла можно посмотреть здесь.

Мне очень грустно наблюдать родителей, которые во время драгоценного общения с их ребенком, возможности их общения, тратят свое время на общение с подружками, с которыми они вместе вывели погулять малышей на детскую площадку, на просмотр информации в своем телефоне, или планшете, на иногда даже чтение книги в стороне от ребенка, на то, чтобы заниматься своими традиционными делами и при этом не обращающими внимания на то, чем занят, что интересно их малышу, или даже ребенку постарше. В любой жизненной ситуации, где бы вы ни находились со своим ребенком, стоит помнить о том, что, если он с вами и если ему что-то интересно в вас, не стоит это терять. Когда мы один, другой раз скажем ребенку: «Мне некогда, займись чем-нибудь», – когда мы скажем: «Иди посмотри мультики», – или: «Поиграй в игру на своем Айпаде, или на компьютере», – каждый раз такими словами мы показываем своему ребенку, что он нам не интересен, что у нас есть дела важнее, чем его дела, мысли, проблемы, заботы и потом, когда приходит подростковый возраст, человек может пойти за решением своих проблем совсем не к нам. И мы будем недоумевать, пытаться искать каких-нибудь психологов, или рецепты в книжках, или на сайтах, жаловаться учителям, бабушкам, или знакомым на то, что ребенок замкнулся, на то, что он не хочет с нами больше общаться, на то, что он не рассказывает о том, что его тревожит и не понимаем, что причины этого кроются в самом раннем детстве, в тех примерах, которые я озвучила. В том, что мы когда-то ему сказали: «Иди, займись чем-нибудь».

Даже это «что-нибудь» может быть подготовкой какой-нибудь прекрасной деятельности, которую вы вместе с этим ребенком будете потом осуществлять. Например, мне нужно, чтобы ребенок действительно сейчас позанимался, например, лепкой. Я придумываю игру, я говорю: «Давай мы сделаем с тобой настоящее кино. Давай мы выпустим с тобой мультфильм про твоего любимого лисенка, или енотика. Хочешь?» – «Хочу», – говорит ребенок, ему всегда интересно поиграть в деятельность, которая будет имитировать взрослую деятельность – выпуск мультфильма, этим же занимаются взрослые люди на настоящей киностудии.

– А мы сможем это сделать дома?

– Конечно сможем, но для того, чтобы снять мультфильм про енотика, нужно его сделать. Ты можешь заняться этим? Специальные мастера, художники готовят кукол для того, чтобы их потом снимали в мультфильмах, например, их можно вылепить из пластилина и сделать у них обязательно основу из проволочки, ты помнишь, у нас есть проволочка? Мы можем поставить ее, как основу для персонажа, вылепленного из пластилина. Как ты думаешь, зачем нужна эта проволочка? Для того, чтобы потом можно было двигать этого героя – двигать ему ручки, ножки, хвостик, носик и так далее, для того, чтобы мультфильм получился живым. Ты сможешь сейчас сделать енотика, пока я почитаю/пока я отвечу на письма/пока я что-то приготовлю.

Это только один из примеров того, как можно ребенка занять самостоятельной деятельности в предвкушении какой-то совместной игры. Когда ребенок просыпается, просыпается возможно плохо, не хочет вставать, мы тоже можем поиграть, например, в космонавтов, которые совсем скоро полетят на какую-то планету. И всю дорогу до детского сада мы можем играть в этих космонавтов, но начинается с чего – с того, что космонавт просыпается и должен выйти на сеанс связи с землей, он должен рассказать о том, как функционируют все системы – его и корабля, как он готов к вылету и так далее. А для того, чтобы космонавт хорошо выглядел на камеру, нужно сначала умыться и привести себя в порядок, и мы это делаем, а потом, почему бы не снять на телефон, или на камеру видео, буквально в течение одной минуты почему бы не снять это самое донесение космонавта на землю? И эта игра поможет вам развлечь человека, которому очень не хочется идти в детский сад.

Мы можем играть на кухне, пока мы готовим вместе еду, мы можем, например, говорить про овощи и фрукты, чем они отличаются, мы можем поговорить про вегетарианцев и попробовать найти из продуктов, которые есть на кухне пищу для этих самых вегетарианцев, мы можем пригласить к себе на обед игрушки, которыми любит играть ребенок и подумать, какие продукты для этих игрушек подошли бы. А может быть у вас есть домашние животные и ребенок поможет составить рацион для домашнего животного. Мы можем говорить про формы, мы можем говорить про цвета, мы можем говорить про отличия одной группы предметов от другой. Это посуда, с помощью которой мы готовим, а это посуда, из которой мы едим и так далее. Любой процесс можно превратить в игру. Процесс уборки:

– У тебя много машин, как ты думаешь, когда люди уходят из машин, где должны машины собираться?

– На парковке, в гараже.

– А где у тебя парковка? Где у тебя гараж? А какие у тебя есть машины? А давай расставим их так – легковые машины в одну сторону, а грузовые в другую. А ведь есть еще специальная техника. У тебя есть спец.техника? А какие машины относятся к спецтехнике?

– Пожарная, скорая помощь и так далее.

– У нас есть такие машины? А может быть строительные и прочее.

То есть мы можем организовать даже в процессе уборки развивающую игру, которая будет развивать в ребенке навыки, например, классификации предметов, навыки отличать один предмет от другого, одну группу предметов от другой и подобные игры можно придумать, как для самых маленьких детей, так и для ребят постарше.

Когда мы едем в машине, мы играем с моими детьми в переводчиков, например, или мы играем в игры на наблюдательность – кто больше желтых машин посчитает – достаточно распространенная игра. Но если я водитель и я не могу отвлекаться я могу попросить ребенка составить маршрут. Мы едем в незнакомое место, например, мы едем в какой-нибудь детский центр, посмотреть, какие там есть кружки. «Надо запомнить дорогу, ты можешь мне помочь запомнить дорогу, как штурман? А знаешь, как работает штурман? Он считает повороты, сколько поворотов налево, направо и потом составляет маршрут на карте». Мне не трудно после такого задания открыть карту в Яндексе, или в Гугле и вместе с ребенком попробовать воспроизвести этот маршрут. Он выполнил полезное дело – он составил маршрут, а если этот маршрут совпал с маршрутом карты – вообще здорово.

Это я говорила с вами об играх с одним ребенком, гораздо интереснее играть, в любых пространствах, когда детей несколько. Когда у вас несколько детей, или, когда вы работаете с детским коллективом. Мне всегда грустно смотреть на детские группы, которые на вокзале сидят на рюкзаках в ожидании поезда, а взрослые стоят и занимаются своими делами и не придумывают какие-то виды деятельности, которые ребятам были бы интересны, начиная с подготовки к поездке и игры в планирование поездки и заканчивая играми на развитие внимания, на развитие коммуникационных навыков и так далее. О таких видах игр я хотела бы поговорить в других фрагментах своей лекции.

Татьяна Иостман, руководитель скаутского отряда «Сполох».

Все лекции цикла можно посмотреть здесь.

Несколько лет назад мы забили тревогу в своих детских коллективах, с которыми общаемся, среди семей с которыми мы общаемся. Мы заявили: дети перестали быть любопытными, они не хотят узнавать что-то новое и интересное, они не хотят исследовать, они не хотят потом анализировать что-то и так далее. Это следствие очень многих факторов, здесь можно долго рассуждать, что именно – интернет, или современные образовательные методики, когда человеку выдается все в голову сразу шаблонно, стандартно, что повлияло на такую трансформацию детей. Но для нас – это показалось очень странным и неправильным. Ребенок должен быть любопытным, ребенку должно быть интересно, он же ребенок.

Мы стали придумывать такие формы, такие игры, которые побуждают ребенка, заставляют его исследовать. Мы назвали одну из этих форм экспедицией. Экспедиция может быть организована с ребенком даже в какое-то очень знакомое ему место, например, парк «Сокольники», или, например, сквер и детская площадка возле дома. Экспедиция может быть организована в город, в котором ты живешь, но которого не знаешь. Экспедиция может быть организована в другой город, или в другую страну. К сожалению, для очень занятых взрослых у нас нет пока таких рекомендаций, таких ресурсов, где они могли бы найти для себя готовую экспедицию, которую вместе с ребенком могли бы пройти. Есть энтузиасты, группы энтузиастов, которые периодически предлагают нам поучаствовать в каких-то играх, подобных нашей экспедиции. Но, пока наша практика показывает, что взрослый должен серьезно готовиться к экспедиции для того, чтобы она ребенку была интересна.

Итак, когда мы отправляемся в экспедицию, мы можем играть какую-то роль. Мы можем играть роль прогрессоров, которые осваивают новые территории. Они могут называться викингами, они могут называться прогрессорами, как у Стругацких, они могут называться какими-нибудь рыцарями – рыцарским орденом, который ищет для себя новые земли, для человечества осваивает их и так далее. Но должна быть какая-то игровая канва, в которой эта экспедиция осуществляется. А может быть ребенок хочет получить профессию, которая предполагает наличие исследовательских навыков, может быть он будет биологом, может быть, он хочет быть географом, может быть он хочет быть великим путешественником.

Мы отправляемся с ним в экспедицию, готовим экспедицию заранее и ребенка готовим к экспедиции тоже заранее. Например, мы приезжаем в другую страну – в Италию, мы приезжаем в Рим, мы приезжаем в Венецию, или мы приезжаем в Финляндию – в Пори, в Хельсинки и так далее. И взрослые, которые готовят эти поездки, заранее готовят экспедиции. Экспедиция представляет собой набор заданий, интересных заданий, которые рассчитаны на наблюдательность ребенка – заметить какой-то объект, заметить какую-то деталь на здании, заметить какие-то предметы на детской площадке. Для того, чтобы подготовить такие задания, можно посмотреть, например, на сайт проекта «Бегущий город», сейчас очень многие участвуют в этом проекте – http://www.runcity.org/. И задания в категориях сфинкс, лев в этом проекте, они в чем-то похожи на задания в наших экспедициях. Когда ребенок должен посчитать, например, клумбы в виде звезд, которые располагаются во дворе какого-то дома. Когда ребенок должен заметить рисунок, граффити на стене какого-то здания и сказать, что там нарисовано и так далее. Но мы помимо таких заданий добавляем в экспедиции еще задания, требующие общения, задания, которые нельзя выполнить, не пообщавшись, например, с местными жителями, не задавая им правильные вопросы, задания, ответы на которые невозможно найти в интернете. Например, в одной финской деревушке мы попросили ребят выяснить, кто такой… и дальше шли имя и фамилия человека. Без общения с жителями они бы не узнали, что это уважаемый мэр, руководитель сообщества в этой деревушке.

Кроме того, экспедиции содержат в себе творческие задания. Когда ребятам нужно что-то сфотографировать, отснять какой-то видеосюжет, например, в каком-нибудь музее, или на Староместской площади в Праге, как там часы на Староместской ратуше показывают целый спектакль и так далее. Любая экспедиция, которую мы составляем, должна быть интересна ребятам разных возрастов, потому что у нас туда отправляются дети от 7 лет и до 18. Поэтому, удобно еще и создавать задания для разных возрастных групп, чтобы все были задействованы в решении этих заданий. Но экспедиция не заканчивается только выполнением этих заданий – исследователь обязательно должен готовить отчет. И мы с детьми готовим отчеты в формате презентаций, мы готовим фотоотчеты, мы выпускаем газеты, посвященные этим экспедициям, мы готовим отчеты видео в тех коллективах, которые уже научились снимать видео и монтировать его. И это тянет за собой развитие еще огромного количества других навыков, в том числе навыков презентации, которых не хватает очень многим взрослым, потому что ребята, вернувшиеся из экспедиции должны рассказать о том, как они туда съездили другим, а для этого нужно выступить. Может быть поставить спектакль, может быть сделать научный доклад, может быть презентовать это с помощью видео и так далее.

Но в любом случае, игры, подобные экспедициям, позволяют развивать огромное количество умений, нужных человеку в современном мире.

Татьяна Иостман, руководитель скаутского отряда «Сполох».

Все лекции цикла можно посмотреть здесь.

В последнее время большую популярность получили в том числе и среди взрослых различные квесты, которые предлагают коммерческие организации. Но квест можно придумать и самим, и подготовка квеста не предполагает огромных усилий от организаторов. Квест – это набор задачек, которые решаются последовательно и приводят к какому-то результату. Например, найти клад, например, получить приз, например, выйти из комнаты и так далее.

Как форма развивающей игры, квесты очень успешны в том числе и в деятельности нашего детского разновозрастного объединения. Мы используем квесты для того, чтобы, во-первых, закрепить какие-то навыки. То есть, квест – это своеобразная форма зачета, который получает ребенок по окончании какой-нибудь темы, например. Мы изучали на биологии новую тему, мы составляем квест, выполняя задания которого, в интересной игровой форме, ребенок подтверждает, что он эту тему освоил хорошо. В любых квестах, в том числе и в образовательных квестах организаторы конечно придумывают и подсказки, не всегда человек ответы на все вопросы, или команда ответы на все вопросы находит быстро и самостоятельно. Квесты мы также проводим для того, чтобы в большой игре, большой ролевой игре, например, ребята могли получить какой-то кусочек будущего решения, например, какой-то артефакт, который им поможет выиграть важную битву, или артефакт, который поможет им получить управление над целым районом какой-нибудь сказочной страны.

Квесты мы можем также проводить для того, чтобы подготовиться, например, к походу. Мы определяем, усвоил ли ребенок все навыки, которые ему пригодятся для участия в большом многодневном походе. Мы делаем игру-квест, проходя задания которой он собирает рюкзак, он определяет, какой вес рюкзака ему положен, он на карте находит пункты, через которые пройдет поход, он составляет меню для какого-нибудь приема пищи в походе, он вспоминает, что ему нужно сделать, если товарищ подвернул ногу, он вспоминает, каким узлом можно закрепить на столбе, или на бревне веревку и так далее. И пройдя этот квест, он получает какой-нибудь значок, или получает звание походника, допускается к участию в походе.

Квесты можно использовать и для того, чтобы отметить какой-нибудь праздник с ребенком, для того, чтобы он не просто получил от вас подарок, а для того, чтобы он его заработал. Последовательность заданий, которые он выполняет внутри квартиры, на улице, задания, в которых можно задействовать соседей, друзей, знакомых, в итоге приведут его к подарку, который будет считаться им действительно заслуженным.

Помимо квестов, как формы для усвоения, для проверки усвоения навыков, помимо квестов, как формы просто организации досуга, квесты могут быть частями больших ролевых игр, которые мы тоже активно используем в своей деятельности. В частности, последние годы в скаутском отряде «Сполох» проводятся огромные ролевые игры, которые длятся целый год. Каждый год – это новая тема. В позапрошлом году мы играли в рыцарей, в прошлом году в викингов, в этом году мы играем в миры Гарри Поттера. Участие в таких играх, когда вся деятельность в детском коллективе проходит в этом антураже, проходит с артефактами из этого мира, проходит с использованием терминологии, с использованием знаний об этой эпохе, об этом мире, оказывается гораздо более эффективной в усвоении всех навыков, которые нужны ребенку в коллективе в этом году. Удивительно, но благодаря подобным играм, дети в нашем коллективе стали гораздо больше читать, потому что они увидели во время проведения квестов, что без знания каких-то деталей из книги, без знания каких-то исторических деталей о персонажах, о зданиях и так далее, они не могут выиграть в игре.

Поскольку соревнование, поскольку желание победить – это один из основных двигателей в игре, то проведение подобных игр, которые побуждают в том числе и желание ребенка читать, оно оказывается очень благодатным для развития нашего детского коллектива.

Татьяна Иостман, руководитель скаутского отряда «Сполох».

Все лекции цикла можно посмотреть здесь.

Настольные игры, особенно сейчас – это вообще целый кладезь инструментов для развития самых разных навыков у детей. Слава Богу, сейчас огромное количество компаний, энтузиастов предлагают разработанные ими игры для самых разных случаев жизни и для разных возрастов. Я могу сказать, что с удовольствием использую настольные игры и со своими детьми в семье, и с детьми в отряде, и даже со взрослыми, с которыми провожу какие-то серьезные тренинги.

Настольные игры бывают готовые, настольные игры бывают разработанные вами самими и этот второй вариант – это еще и возможность совместно с ребенком что-то придумать, создать и потом это использовать. Настольные игры позволяют развивать любой самый трудно берущийся навык для ребенка. Возьмем математику, какие-нибудь формулы сокращенного умножения – поиграем с ребенком в лото. Сделаем карточки лото, сделаем карточки на которых будут написаны названия формул сокращенного умножения. На заготовленных формах для лото будут сами формулы. Либо наоборот, сделаем два варианта лото, на одном на карточках будут названия формул, на другом будут сами формулы и наоборот. Играя с ребенком в такое лото, мы гораздо быстрее осваиваем любой вид формул, который изучаем. То же касается слов незнакомого языка. Поскольку я буду об этом говорить позже, мы в скаутском отряде достаточно много путешествуем в различные города и страны, для нас важно, чтобы ребенок умел общаться на языке той страны, в которую мы едем и с помощью лото мы с детьми осваиваем, например, слова из других языков, которые нам пригодятся. С помощью лото мы изучаем топографию, с помощью лото мы изучаем узлы, которые надо уметь вязать для того, чтобы управлять яхтой, или для того, чтобы ходить в горный поход.

Лото – это только один из типов настольных игр, которые вы можете использовать. Другой тип настольных игр – это там, где бросается кубик, человек переходит по полю игровому с одного кружочка на другой. Такие поля – это вообще возможность для развития тоже любых абсолютно навыков. Мы изучаем с детьми оказание первой медицинской помощи в каких-то ситуациях, где они действительно могут ее оказать. Понятно, что в сложных случаях надо обращаться к профессионалам и в любом случае надо вызывать врача, если проблемы, но вот, твой товарищ поцарапался, он натер себе мозоль, у него заболела голова – что мы можем в первую очередь сделать для того, чтобы ему помочь? И мы составляем игру, в которой нужно помогать различным персонажам и на каждом кружочке есть какая-то задачка, которую ребенок должен решить. Если играет несколько детей, то тот, который быстрее дойдет до конца игрового поля, бросая кубик и перемещая фишки, он молодец и герой, а выиграть он может, если он хорошо освоил какую-то теорию, которую мы должны проверить с помощью такой игры настольной.

Бывают настольные игры более сложные, где составляются стратегии, где у людей есть различные наборы навыков, скиллов, наборы каких-то инструментов и артефактов. Я уверена, что вы знакомы со многими подобными играми. Мы очень любим, например, карточную игру «Magic the Gathering», которая помогает ребятам осваивать навыки тактические, стратегические для того, чтобы потом использовать из в серьезных жизненных ситуациях.

И повторюсь еще раз, настольная игра, которая сделана вами вместе с ребенком – это не только процесс, это еще и результат, который вы вместе сделали и она для вашего ребенка будет гораздо ценнее, чем то, что вы принесете из магазина и во что вы предложите ему играть вместе с друзьями.

Игры вместе с ребенком, настольные игры – это возможность не придумывать вам сценарии, правила и так далее. Бывают люди, у которых проблемы с фантазией, бывают люди, которым самим может не прийти в голову какая-то идея. Поищите настольные игры в магазинах, которые могут решить ваши ситуации, ваши проблемы. Очень много игра на развитие воображения сейчас, очень много игр, которые развивают какие-то профессиональные навыки в людях. Обратите внимание на настольные игры, как на инструмент развития вашего ребенка.

Татьяна Иостман, руководитель скаутского отряда “Сполох”.

Все лекции цикла можно посмотреть здесь.

Сейчас не часто встретишь многодетную семью. Ребенок один у мамы, папы, кучи бабушек, дедушек и прочих родственников. Ребенок хорошо с ними взаимодействует, они много обращают на него внимания, поскольку он один единственный у всех, но как только ребенок попадает в детский коллектив – это рано, или поздно происходит, у него начинаются проблемы – проблемы взаимодействия, проблемы определения своей роли в каком-то детском коллективе, проблемы получения уважения от остальных участников команды, проблемы организации совместной работы и достижения совместных результатов.

К сожалению, среди детей, с которыми мы общаемся в последние годы, все больше и больше таких одиночек. Тем не менее, современный мир предполагает успешность человека в том случае, если он умеет работать в команде, одиночки редко бывают успешными. Поэтому, мы большое внимание уделяем играм, которые развивают в ребенке качества, помогающие ему быть успешным в детском коллективе.

Это можно начинать в самом начале, когда мы вместе с ребенком, я рассказывала уже об этом, хотим вместе снимать, например, мультипликационный фильм, мы позовем его друзей и мы подумаем – кто делает мультики? Какие люди? Какие роли? Мы поговорим с ними о том, кому что интересно. Уже сейчас мы пытаемся внушить ребенку, что заниматься нужно тем, что тебе интересно, мы поговорим о том, кому интересно быть режиссером, кому интересно придумывать сюжет и быть сценаристом, кому интересно стоять у камеры и снимать, кому интересно делать персонажей и так далее. Что дальше? Дальше мы говорим о том, что, если человек взялся за какую-то роль, он должен понимать, что именно ему нужно делать в рамках этой роли, какой функционал у каждой роли в этом небольшом детском проекте. Дальше мы говорим о том, что ни одна роль без других сама мультипликационный фильм сделать не сможет. Роли должны взаимодействовать. Что, к тому моменту, когда сценарий будет написан у нас должны быть изготовлены персонажи, что потом снимать нужно в соответствии с разработанным сценарием. Что человеку, который будет монтировать этот ролик, этот фильм, нужно будет участие остальных членов команды для того, чтобы все шло по плану и все получилось в результате хорошо.

Подобных ситуаций, над которыми работает коллектив у детей может быть много, даже в обычной жизни – мы можем вместе приготовить ужин, например. Мы можем организовать день рождения бабушки вместе. Мы можем вместе изготовить настольную игру, а можем поставить спектакль. Мы можем вместе, если говорить про школьный коллектив, или отрядный коллектив – выпустить газету и так далее. И когда мы ставим перед ребятами задачу, или вместе с ними ставим задачу, рассчитанную на такое коллективное исполнение – мы обычно работаем так, как взрослые работают с проектами. Сначала мы занимаемся целеполаганием, мы понимаем кому это нужно и зачем. Далее мы понимаем, какие роли должны быть в коллективе, мы составляем план. Для маленьких детей – это небольшой план, для детей постарше – это серьезный план со сроками, бюджетами и так далее. Составив план, мы приступаем к его исполнению. Мы задаем контрольные точки, в которых мы должны проверить промежуточные результаты. Мы занимаемся рефлексией и наши даже 10-летние дети знают это слово, мы понимаем, что мы сделали на каком этапе, сделали мы это хорошо, или плохо, рассуждаем, чем вклад в общее дело был самым эффективным, чья роль оказалась не задействованной и так далее и мы обязательно в конце подводим итоги и поощряем команду, и поощряем каждого участника, и каждый участник говорит о других что-то хорошее. То есть, это реальная командная работа.

Кроме того, если говорить про деятельность нашего скаутского отряда, то работа в микрогруппах – это один из основных методов работы. Ребята постоянно находятся в ситуации, когда они должны работать в команде, а взрослые, наблюдая за их деятельностью, не только потом помогают им рефлексировать, но еще и пытаются выявить лидеров в этих коллективах и пытаются с этими лидерами работать.

Если коллектив устоявшийся, то дальше можно говорить о командообразовании, о том самом серьезном взрослом тимбилдинге, который проводится во многих корпорациях. Как этот коллектив может вместе решать какие-то игровые, но потом очень важные для жизни ситуации.

Игры в развитии навыков работы в команде – это очень важная составляющая развития любого ребенка.